胡國(guó)興任教于四川德陽(yáng)市中江柏林中心小學(xué)金柏村小，已在這教了整整40年書(shū)。和他一起堅(jiān)守的還有5名老師。但都和胡國(guó)興一樣，他們也快退休了?！澳贻p老師不愿來(lái)，我們走后，不曉得誰(shuí)來(lái)教這100多個(gè)娃娃？”這所百年鄉(xiāng)村小學(xué)后繼無(wú)人，讓胡國(guó)興有點(diǎn)發(fā)愁。（3月27日《華西都市報(bào)》）

　　當(dāng)城市的孩子身不由己地裹挾在教育流水線(xiàn)的時(shí)候，鄉(xiāng)村的孩子卻面臨著“無(wú)人執(zhí)教”的無(wú)奈與艱辛。不論是廣西河池市一所初中因?yàn)槿崩蠋焹蓚€(gè)多月停上語(yǔ)文等課程，還是江西瑞昌市3名女教師輾轉(zhuǎn)“走教”，抑或江蘇鹽城市一名農(nóng)村教師為了不耽誤課程“邊輸液邊上課”，都生動(dòng)地說(shuō)明了鄉(xiāng)村在教育資源分配體系中的邊緣化處境，以及由此帶來(lái)的師資薄弱、教學(xué)條件艱苦、職業(yè)認(rèn)同下降等一系列問(wèn)題。

　　正是由于鄉(xiāng)村教師在身份、待遇和社會(huì)評(píng)價(jià)體系上得不到應(yīng)有的肯定和激勵(lì)，“當(dāng)教師不如當(dāng)小工”才成為一種現(xiàn)實(shí)選擇。當(dāng)鄉(xiāng)村教師得不到應(yīng)有的制度護(hù)佑和人文關(guān)懷，必然選擇“用腳投票”，從而導(dǎo)致一些地方出現(xiàn)鄉(xiāng)村教師流失現(xiàn)象，也造成了年輕教師 “下不來(lái)，留不住”的困境。這樣的“青黃不接”，不僅造成了鄉(xiāng)村教師年齡老化、結(jié)構(gòu)單一，也會(huì)影響到鄉(xiāng)村教育的生機(jī)與活力。

　　教育公平是衡量社會(huì)公平正義的一個(gè)基點(diǎn)，對(duì)于寒門(mén)子弟來(lái)說(shuō)，教育應(yīng)該是改變命運(yùn)最直接也最有力的途徑。然而，不同地域之間、城鄉(xiāng)之間在教育資源上的失衡，難免會(huì)對(duì)孩子們的人生道路產(chǎn)生消極影響。

　　著名教育家馬卡連柯曾說(shuō)，“培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他對(duì)未來(lái)的希望”。農(nóng)村孩子暫時(shí)處于社會(huì)底層并不可怕，可怕的是教育改變命運(yùn)功能的弱化，侵蝕著他們對(duì)未來(lái)的信心和向上的希望。只有對(duì)鄉(xiāng)村教育進(jìn)行“制度補(bǔ)血”，農(nóng)村孩子的人生才可能擁有“人生出彩，夢(mèng)想成真”的機(jī)會(huì)。

　　改善鄉(xiāng)村教育的生存土壤，提高鄉(xiāng)村教師的薪酬待遇和社會(huì)認(rèn)同，鼓勵(lì)并保障城市富余的人才資源向鄉(xiāng)村教育流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師從“單向輸送”向“雙向流動(dòng)”的轉(zhuǎn)變，百年鄉(xiāng)村小學(xué)才會(huì)避免“無(wú)人執(zhí)教”的尷尬與悲愴。

責(zé)任編輯：王臻